Praxis Examen d'éducation élémentaire - maîtrise - mannequins

L'examen Praxis Elementary Education contient des questions qui testent vos stratégies pour aider les étudiants à développer leur aisance en anglais. Ces stratégies peuvent inclure l'utilisation d'organisateurs graphiques et faire des inférences.

Un lecteur fluent peut lire un texte de niveau scolaire avec précision, rapidité et expression. Il est important que les lecteurs aient beaucoup de pratique et de rétroaction tout au long (de l'apprentissage des concepts d'impression aux phonèmes en passant par les mots) afin qu'ils puissent devenir des lecteurs fluents à leur niveau scolaire.

En fin de compte, les lecteurs qui lisent couramment lisent assez bien pour se concentrer non seulement sur ce que le texte dit, mais sur ce que le texte signifie. La fluidité conduit à la compréhension.

Il existe de nombreuses stratégies pour aider les élèves à comprendre un passage. Ces stratégies sont les suivantes:

• Annoter (interroger). L'élève pose des questions sur le texte, définit des mots durs ou nouveaux, analyse des images et d'autres langages figuratifs et note les idées principales et les détails à l'appui.
• Utilisation d'organisateurs graphiques (visualisation). L'élève utilise des outils tels que des chronogrammes, des diagrammes de Venn, des toiles d'histoire, des diagrammes, des graphiques et des graphiques.

  Le tableau KWL est un organisateur graphique spécifique et efficace, où l'étudiant remplit trois colonnes avant et après avoir lu: K = Qu'est-ce que je sais?; W = Que dois-je vouloir savoir?; L = Qu'ai-je appris?

• Concepts de saisie avec lecture guidée. L'élève lit silencieusement un livre choisi par l'enseignant, qui aide l'étudiant et analyse les résultats selon les besoins.
• Faire des inférences (déduire). Les élèves utilisent des connaissances ou des preuves antérieures dans le texte (actions, événements ou faits) pour faire une prédiction, tirer une conclusion ou lire entre les lignes. "
• Développer la métacognition. Les élèves commencent à penser à la pensée. Ils font attention aux zones qu'ils comprennent ou trouvent difficiles, et ils sont conscients des raisons pour lesquelles ils lisent et comment (par exemple, à quelle vitesse ou lentement) ils lisent.
• Employant des connaissances préalables. Les élèves comprennent mieux en utilisant les connaissances antérieures qu'ils ont liées au texte.
• Relecture. Les élèves relisent le texte. prendre des notes ou des notes supplémentaires (annoter) est une bonne stratégie d'accompagnement.
• Récit. Les élèves décrivent ce qui s'est passé ou ce qu'ils ont appris avec leurs propres mots.
• Résumant (déterminant l'importance). Les élèves identifient les idées principales à partir des détails à l'appui.

Question d'entraînement

1. Les élèves d'un enseignant de troisième année travaillent en groupe, dessinant une histoire sur la fable qu'ils viennent de lire.Dans quelle stratégie les élèves sont-ils engagés?

   A. en utilisant des organisateurs graphiques

   B. métacognition

   C. Diagramme KWL

   D. réécrire

Réponse et explication

1. La réponse correcte est Choix (A).

   Les élèves utilisent le web d'histoire comme outil de visualisation. Le choix (B) implique que les élèves pensent à la pensée, par exemple en parlant de parties d'un texte difficiles à lire. Le choix (C) consiste à faire un tableau avant et après la lecture pour noter ce qu'un élève sait, ce qu'il veut savoir et ce qu'il a appris. Le choix (D) implique que les élèves décrivent dans leurs propres mots ce qui s'est passé dans l'histoire.